Différences entre versions de « Enquête par questionnaire »

Version actuelle datée du 18 novembre 2020 à 19:19

Évaluation

Dans le cadre de ce cours il vous est demandé de réaliser un questionnaire par groupe de 2 à 4 personnes.

La note sera complétée par une courte évaluation individuelle.

Sujets projet

sujets

Attentes quant au rapport

Vos rapports sont attendus pour le 11/11/2019 (par e-mail).

Plusieurs parties sont attendues :

Définition du contexte (le sujet de l'étude, éventuellement un résumé des publications liées)
Présentation de vos attentes/hypothèses (et justification des questions par rapport à ces hypothèses)
Mode de diffusion/échantillonnage et justification
Présentation des résultats :
- ne passez pas trop de temps à retranscrire ce que les tableaux récapitulatifs de limesurvey font déjà pour vous ;
- mettez l'accent sur votre réflexion (quelles question posent les réponses obtenues, qu'il s'agisse d'incertitude ou d'interprétation) ;
Réflexivité/Bilan : dans cette partie, il est attendu que vous preniez de la distance par rapport à votre questionnaire. On pourrait résumer cette partie en deux questions :
1. Qu'est-ce que vous feriez différemment si vous deviez refaire cette étude ?
2. Quelles hypothèses aimeriez-vous tester si vous aviez à votre disposition les outils nécessaires.

Quelques commentaires généraux :

Tentez d'être précis
- utilisez tant que possible les termes introduits dans la partie cours
- faites attention à ne pas dire des choses que vos données ne disent pas (employez des modalisateurs)
Mettez l'accent sur vos analyses
Pour les données quantitatives fournissez des “Paramètres de position” et “indicateurs de dispersion” (bien choisis)
Ne vous préoccupez pas du nombre de pages, dites ce que vous avez à dire
Pour les groupes ayant beaucoup de question, mettez le focus sur entre 4 et 5 questions par membre de votre groupe de projet (quitte à laisser de côté l'analyse de certaines questions qui vous semblent moins pertinentes).

Évaluation individuelle

Sous forme de QCM :

2019-2020 :
- Énoncé ;
- QCM 2019 corrigé.

Calendrier

Suite au premier cours :
- 20 septembre : Ajout de votre question au questionnaire exemple
- 22 septembre : Répondre au questionnaire ainsi créé
23 septembre : Choix de la thématique
30 septembre : cours reporté au 11 octobre
11 octobre : Sections 1 à 3 du rapport
12 octobre : Questionnaire en ligne
21 octobre : Évaluation
- Évaluation individuelle (20 min)
- Présentation orale des résultats
4 novembre : Rendu du rapport

Limesurvey

Nous travaillerons sur mon instance de limesurvey :

http://lzbk-enquetes.univ-grenoble-alpes.fr/admin/

Vous avez dû recevoir un mot de passe. Si vous ne l'avez pas reçu (munissez-vous de l'adresse mail et du login que vous m'avez transmis) :

http://lzbk-enquetes.univ-grenoble-alpes.fr/index.php/admin/authentication/sa/forgotpassword

Fiche préalable des traitements

À l'université Grenoble-Alpes, tout traitement doit s'accompagner du renseignement d'une fiche préalable de traitement général des données.

Supports

Notes et références

Des statistiques intéressantes sur la population universitaire (et autres éléments)

@@ Ligne 3 : / Ligne 3 : @@
 La note sera complétée par une courte évaluation individuelle.
+=== Sujets projet ===
+{{encart|[[:File:775-sujets enquêtes 2019-2020.pdf|sujets]]}}
+==== Attentes quant au rapport ====
+{{encart|{{white|Vos rapports sont attendus pour le '''11/11/2019''' (par e-mail).}}|red}}
-==Sujets d'enquêtes==
+Plusieurs parties sont attendues :
-===Sujet proposés par les étudiants===
+# Définition du contexte (le sujet de l'étude, éventuellement un résumé des publications liées)
-====Intérêt des jeunes pour les cours en ligne.====
+# Présentation de vos attentes/hypothèses (et justification des questions par rapport à ces hypothèses)
-'''Ainur Abdikamitova & Lan Zhang'''
+# Mode de diffusion/échantillonnage et justification
+# Présentation des résultats :
+#* ne passez pas trop de temps à retranscrire ce que les tableaux récapitulatifs de limesurvey font déjà pour vous ;
+#* mettez l'accent sur votre réflexion (quelles question posent les réponses obtenues, qu'il s'agisse d'incertitude ou d'interprétation) ;
+# '''Réflexivité/Bilan''' : dans cette partie, il est attendu que vous preniez de la distance par rapport à votre questionnaire. On pourrait résumer cette partie en deux questions :
+## Qu'est-ce que vous feriez différemment si vous deviez refaire cette étude ?
+## Quelles hypothèses aimeriez-vous tester si vous aviez à votre disposition les outils nécessaires.
-Quelques questions à se poser…
+Quelques commentaires généraux :
-* Qui sont les jeunes ? Sur quelle tranche d'âge ciblez vous l'étude ?
+* Tentez d'être précis
-* Qu'appelez-vous cours en ligne ? S'agit-il de formations formelles ou l'apprentissage informel a-t-il une place dans votre étude ? voir par exemple\newline http://rfp.revues.org/516 ou [https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00978035/ section Combiner apprentissage formel et non formel / informel ?]
+** utilisez tant que possible les termes introduits dans la partie cours
+** faites attention à ne pas dire des choses que vos données ne disent pas (employez des modalisateurs)
+* Mettez l'accent sur vos analyses
+* Pour les données quantitatives fournissez des “Paramètres de position” et “indicateurs de dispersion” (bien choisis)
+* Ne vous préoccupez pas du nombre de pages, dites ce que vous avez à dire
+* Pour les groupes ayant beaucoup de question, mettez le focus sur entre 4 et 5 questions par membre de votre groupe de projet (quitte à laisser de côté l'analyse de certaines questions qui vous semblent moins pertinentes).
-====Quelles sont les difficultés les plus fréquentes dans l'apprentissage de la langue française chez les personnes non-francophones ?====
+=== Évaluation individuelle ===
-'''Roberth Quiroz Calderón& Carlos Hernandez Cardenas'''
+Sous forme de QCM :
+* 2019-2020 :
-Quelques questions à se poser…
+** [[:File:775-QCM_questionnaire_énoncé_2019.pdf|Énoncé]] ;
-* Vous intéressez-vous au point de vue des étudiants ou des enseignants ? ou au contraste entre les deux ?
+** [[:File:775-QCM_questionnaire_2019.pdf|QCM 2019 corrigé]].
-* Quelle(s) L1(s) pour les étudiants ?
-* Ciblez-vous une compétence particulière ?
-* Quel degré de précision vous intéresse ?
-====Les difficultés et les atouts d'une formation à distance====
-'''Anosha Noori, Shiba Shaikhzada & Oumaima'''
-Quelques questions à se poser…
-* Vous intéressez-vous au point de vue des étudiants ou des formateurs ?
-* Vous intéressez-vous à la formation en général ou à un domaine en particulier ?
-* Vous intéressez-vous à tous les publics ou à un public en particulier ? (adultes, étudiants, etc.)
-* Vous intéressez-vous à tous les terrains ou à un terrain en particulier ? (France, USA, Europe, Maghreb, Asie, etc. etc.)
-* Sujet très large, beaucoup de choses existent\newline https://frama.link/foadschol\newlinehttps://frama.link/scholdstlrn
-===Variété de français enseignée en Afrique===
-====Contact :====
-[mailto:grace.bosse@univ-grenoble-alpes.fr Grace Bosse <grace.bosse@univ-grenoble-alpes.fr>]
-====Sujet :====
-Depuis leur accès à l’indépendance, les pays africains ont pour la plupart conservé la langue française comme langue officielle. Ils entretiennent par ailleurs de nombreux liens de partenariat culturel et linguistique avec la
-France. On peut voir dans certains pays, comme la Côte d’Ivoire, des centres d’apprentissage du Français langue étrangère (CUEF) où des populations d’origines différentes (Ghanéens, Nigérians, Chinois etc...) viennent apprendre ou améliorer leur performance dans cette langue. La question générale que nous posons est la
-suivante : quelles variétés de français sont pratiquées et enseignées dans ces centres ?
-Le contact entre les langues locales et les langues issues de la colonisation a entrainé une forte variation du français utilisé dans ces pays. Ces changements linguistiques sont de plus en plus dynamiques et on remarque que le français standard est, le plus souvent, réservé à des usages institutionnels et administratifs. Toutefois, dans le cadre scolaire, bien qu’elles y soient interdites, ces variétés de français sont, d’après les témoignages des enseignants, pratiqués lors des productions de l’écrit et de l’orale des apprenants en classe. Il apparait alors opportun d’examiner le niveau d’exposition à ces variétés du français chez les apprenants du FLE dans les pays francophones subsahariens et d’observer dans quelles mesures ces dernières émergente dans les pratiques langagières des apprenants en situation de classe.
-Notre travail consistera à observer les pratiques du français en classe de FLE, en Côte d’Ivoire (CUEF d’Abidjan) et au Bénin (Institut Français de Cotonou) et à analyser la façon dont des enseignants perçoivent ces variétés. De façon plus spécifique, il s’agira de mettre en lumière d’éventuelles utilisations de variantes locales dans les usages langagiers des enseignants et des apprenants et de voir comment les enseignants traitent ces usages non standards dans le déroulement de la classe de FLE. Nous nous centrerons plus précisément sur des variantes
-lexicales typiques des français pratiqués en Afrique. Nous compléterons l’observation directe des classes par '''une enquête à grande échelle consistant à demander à des enseignants de FLE de ces deux pays de juger des variantes lexicales locales opposées à leurs équivalents en français de France'''.
-Cette recherche a vocation à contribuer à de nouvelles connaissances sur la valeur sociolinguistique que les enseignants de FLE attribuent aux variétés africaines du français et sur l’usage de ces variétés en classe. Plus généralement, elle documente une question complexe, à la fois didactique et sociolinguistique : quel français
-enseigner en classe ?
-====Questions à se poser :====
-Quelles seront les variantes lexicales à juger ? Quelles informations seront pertinentes à recueillir sur les personnes interroger pour contextualiser leurs réponses ? À qui diffuser le questionnaire ?
-===Génération de grilles pour un jeu de lettres===
-====Contact :====
-[mailto:mathieu.loiseau@univ-grenoble-alpes.fr Mathieu Loiseau <mathieu.loiseau@univ-grenoble-alpes.fr>]
-====Sujet :====
-Dans le cadre d'un [http://magicword.lezinter.net jeu de lettres] à destination des étudiants, nous avons conçus un algorithme destiné à améliorer les grilles générées. Cependant, nous manquons de données concernant les attentes des joueurs expérimentés et aimerions savoir dans différentes langues de jeu ce qu'ils attendent d'une grille.
-Pour vous familiariser avec le sujet, vous pourrez lire différents articles :
-* http://alsic.revues.org/2828
-* https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-01422328
-* [[Fichier:775-MW_nodalida2019.pdf|article sous presse]]
-===Rapport au jeu éducatif===
-Si le jeu sérieux a le vent en poupe chez les décideurs et institutions, il n'en est pas forcément de même chez les apprenants qui peuvent parfois avoir une réticence à l'égard des jeux qui leurs sont présentés en classe. Vous tenterez d'en savoir plus sur la perception du jeu éducatif chez les élèves et étudiants.
 == Calendrier ==
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 ** {{gris|22 septembre}} : Répondre au questionnaire ainsi créé
 * {{gris|23 septembre}} : Choix de la thématique
-* {{gris|30 septembre}} : '''{{red|Pas cours trouver une autre date}}'''
+* {{gris|30 septembre}} : cours reporté au 11 octobre
-* {{gris|7 octobre}} : Sections 1 à 3 du rapport
+* {{gris|11 octobre}} : Sections 1 à 3 du rapport
-* {{gris|10 octobre}} : Questionnaire en ligne
+* {{gris|12 octobre}} : Questionnaire en ligne
 * {{gris|21 octobre}} : Évaluation
 ** Évaluation individuelle (20 min)
@@ Ligne 119 : / Ligne 83 : @@
 == Supports ==
 * [[:File:775-M_DDL-Questionnaire.pdf|supports de cours]] ;
-<!--* [[:File:775-TD tendance centrale.pdf|énoncé TD]].-->
+* [[:File:775-TD tendance centrale.pdf|énoncé TD tendance centrale]] ;
+** [[:File:775-Questionnaire_compléments_de_cours.pdf|Compléments de cours + correction du TD tendance centrale]] ;
+** [[:File:775-Calculer “soi-même” un écart-type.ods|Calculer soi-même un écart-type]].
 == Notes et références ==

Cours